Институциональные условия формирования профессиональной идентичности молодых учителей в крупном российском городе в оценках экспертов

Цель исследования – оценить институциональные возможности и барьеры на пути формирования профессиональной идентичности молодых учителей, работающих в муниципальных школах крупных российских городов. Методологическую базу исследования составляют конструктивистский подход П. Бергера и Т. Лукмана и сложившаяся в его рамках «мягкая концепция» идентичности (Р. Брубейкер, Ф. Купер), позволяющие автору рассматривать профессиональную идентичность не как стабильное ядро я-концепции, сохраняющееся от начала до конца, несмотря на внешние перипе­тии, а как нечто подвижное, формируемое под воздействием различных факторов и находящееся в постоянном изменении в зависимости от контек­ста. Эмпирическую базу исследования составили результаты прикладного социологического исследования, проведенного автором статьи в 2021 г. (метод сбора информации – экспертное интервью). Результаты исследования. На основе экспертных оценок сложившихся в институциональной среде современной муниципальной школы крупного российского города факторов формирования профессиональной идентичности молодых учителей определены недостатки существующих инструментов интеграции молодых специалистов в поле профессиональной деятельности в крупных российских городах и аргументирована необходимость переориентации государственной политики по вопросу привлечения в школы молодых специалистов со стихийного точечного решения отдельных проблем на выстраивание долгосрочной траектории развития молодых учителей в поле профессиональной деятельности. Дополнительно установлены институциональные факторы деформирования профессиональной идентичности молодых учителей, к которым эксперты относят низкую заработную плату, излишнюю бюрократизированность образования, отсутствие государственных жилищных программ для молодых учителей, работающих в школах крупных российских городов. Перспективы исследования. Полученные экспертные оценки институциональных факторов формирования и деформирования профессиональной идентичности молодых учителей могут быть использованы в дальнейшем при изучении институциональных особенностей формирования профессиональной идентичности представителей других социально-профессиональных подгрупп учительского сообщества.